幼师专业技能有哪些 讲故事比赛幼师技能
幼师专业技能: 观察、作品分析、谈话、课程设计、活动组织、评价第一、观察能力
•观察是幼儿教育的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。
•观察能力需要培养，更需要实践锻炼。
•观察需要教师耐心、细心和有恒心，因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺度。
•观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。
•教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。
第二、作品分析能力
•作品分析是了解幼儿发展的主要途径 •要形成收集幼儿作品的习惯 •学习分析作品的方法
•根据作品采取进一步的教育策略
关于作品分析的几个问题 •养成作品归档的习惯 •充分利用作品
•努力提升分析作品的素养，学习作品分析的方法 •切实通过作品分析更好的关注幼儿的发展和变化
第三、谈话能力
•谈话是与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的主要途径
•谈话需要看清情境及问题
•谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿展开的心灵沟通 •谈话重在了解、启发而不是说教和训诫
•每天都应有谈话的时间，可以是集体的，也可以是个别的；
•谈话也是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话也是课程产生的重要契机；
•记录谈话的新异信息
第四、课程设计能力
•课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。
•幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力。
•课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计。甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。
•幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。
•课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。
•幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。
第五、活动组织能力
•活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。
•活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。 •活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的的能力。 《若干意见》：
•为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育¡°小学化¡±倾向。建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。
第六、评价能力
•评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应该成为幼儿教师的重要工作。幼儿园教师是评价的主体。
•幼儿园的评价主要不是依靠测验，而是观察日常行为，对作品进行分析，对幼儿的某些发展项目进行适度的测量。
一些值得关注的现象： •教师成长是有规律的，尤其是每一种专业能力的发展都有规律，不能盲目催长，更不能缺乏促进力量。
•没有合格的师资队伍，再好的硬件也只是禁锢儿童的好空间；硬件条件越好，要求教师具有与之相适应的专业水准。
•教师的合格不是终身概念，需要不断努力学习，增进专业素养，努力使自己成为教育过程中行为合格的教师。
•时代在演进，不能停留在以°弹唱跳±为核心的质量观中。必须坚持以儿童为中心，以经验为导向，以主动学习为方式。
幼师专业技能：唱歌，跳舞，弹钢琴，画画，讲故事。五大领域：学前儿童健康教育，语言教育，社会教育，科学教育艺术教育。
幼师面试的考核标准：
语言标准规范，语调抑扬顿挫，语速与幼儿年龄特征相适应。
情节完整，声情并茂，对故事中角色模仿有层次、有区分。
肢体语言运用恰当，有助于幼儿理解故事内容。
能够结合故事内容提出富有启发性问题，促进幼儿思维和语言发展。
幼师资格证是*****的一种。在**，师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等。
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•观察能力需要培养，更需要实践锻炼。
•观察需要教师耐心、细心和有恒心，因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺度。
•观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。
•教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。
第二、作品分析能力
•作品分析是了解幼儿发展的主要途径 •要形成收集幼儿作品的习惯 •学习分析作品的方法
•根据作品采取进一步的教育策略
关于作品分析的几个问题 •养成作品归档的习惯 •充分利用作品
•努力提升分析作品的素养，学习作品分析的方法 •切实通过作品分析更好的关注幼儿的发展和变化
第三、谈话能力
•谈话是与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的主要途径
•谈话需要看清情境及问题
•谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿展开的心灵沟通 •谈话重在了解、启发而不是说教和训诫
•每天都应有谈话的时间，可以是集体的，也可以是个别的；
•谈话也是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话也是课程产生的重要契机；
•记录谈话的新异信息
第四、课程设计能力
•课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。
•幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力。
•课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计。甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。
•幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。
•课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。
•幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。
第五、活动组织能力
•活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。
•活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。 •活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的的能力。 《若干意见》：
•为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育¡°小学化¡±倾向。建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。
第六、评价能力
•评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应该成为幼儿教师的重要工作。幼儿园教师是评价的主体。
•幼儿园的评价主要不是依靠测验，而是观察日常行为，对作品进行分析，对幼儿的某些发展项目进行适度的测量。
一些值得关注的现象： •教师成长是有规律的，尤其是每一种专业能力的发展都有规律，不能盲目催长，更不能缺乏促进力量。
•没有合格的师资队伍，再好的硬件也只是禁锢儿童的好空间；硬件条件越好，要求教师具有与之相适应的专业水准。
•教师的合格不是终身概念，需要不断努力学习，增进专业素养，努力使自己成为教育过程中行为合格的教师。
•时代在演进，不能停留在以°弹唱跳±为核心的质量观中。必须坚持以儿童为中心，以经验为导向，以主动学习为方式。
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语言标准规范，语调抑扬顿挫，语速与幼儿年龄特征相适应。
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肢体语言运用恰当，有助于幼儿理解故事内容。
能够结合故事内容提出富有启发性问题，促进幼儿思维和语言发展。
幼师资格证是*****的一种。在**，师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等。
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