说课应注意的问题主要有哪些_关于说课之一般注意点
在说课过程中，要特别注意哪些贵阳幼师学校讲解在说课过程中，要特别留意以下几点：
1、“说课”不等于备课，教员千万不能照教案去说。(2)“说课”不等于讲课，教员不能视听课对象为学生去说。(3)“说课”不等于背死课，教员不应将事前准备好的“说案”一字不漏地死背下去。(4)“说课”不等于读课，教员不能拿着事前写好的资料去读。因而，教员在说课时，要紧紧盘绕一个“课”字，突出“说课”的特性，完成说的过程。
2.遵照“课”路，选准“说”法
教学思绪是教员课堂教学思想的详细表现，是教员施行教学过程的根本设想。教员讲课时，要紧紧盘绕教学思绪停止，教员在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思绪展开。能否盘绕教学思绪施行“教”法，能否盘绕教学思绪展开“说”法，无疑是教员授课和说课成败的关键。诚然，说课的办法很多，需求因人制宜、因材施“说”。说理、说实验、说演化、说现象、说实质、说事实、说规律，正面说、背面说，横向说、纵向说，理论联络实践说等。但无论怎样“说”，都要遵照课堂教学思绪这一主线去“说”。
3.变换“说”法，找准“说”点
说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教员、本教研室的教员、其他学科的教员及教务科、教育研讨部门、教育行政部门的指导。但无论怎样，这些听众都极力站在学生角度去看待说课者所说的课，去审视教法的采用，教学重难点的突出、打破，教学环节的把握等。因而，说课者必需置于听众思想和学生思想的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研讨“说”法，找准“说”点。
4.把握“说”度，把课“说”活
说课的重点应放在说清思绪、说清教学过程、说清教学办法;而讲课的重点则应放在施行教学过程、完成教学任务、反应教学信息、进步教学效率。换句话说，说课重理性和思绪，讲课重感情和理论。因而，用极有限的时间完成说课，必需详略得当。那么，如何把握“说”度呢主要的一点就是因“材”制宜，详细问题详细剖析，灵敏选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特性和特征，把课说得头头是道、有理有法、有法有效，说得生动有趣、有声有色，使听众听得清分明楚、明明白白。使听众都有“词已尽意无量”的觉得。这就请求说课教员认真研究说“材”说“案”，灵敏选用“说”法，精确施行“说”程，这样，才干把课“说”活。
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2.遵照“课”路，选准“说”法
教学思绪是教员课堂教学思想的详细表现，是教员施行教学过程的根本设想。教员讲课时，要紧紧盘绕教学思绪停止，教员在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思绪展开。能否盘绕教学思绪施行“教”法，能否盘绕教学思绪展开“说”法，无疑是教员授课和说课成败的关键。诚然，说课的办法很多，需求因人制宜、因材施“说”。说理、说实验、说演化、说现象、说实质、说事实、说规律，正面说、背面说，横向说、纵向说，理论联络实践说等。但无论怎样“说”，都要遵照课堂教学思绪这一主线去“说”。
3.变换“说”法，找准“说”点
说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教员、本教研室的教员、其他学科的教员及教务科、教育研讨部门、教育行政部门的指导。但无论怎样，这些听众都极力站在学生角度去看待说课者所说的课，去审视教法的采用，教学重难点的突出、打破，教学环节的把握等。因而，说课者必需置于听众思想和学生思想的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研讨“说”法，找准“说”点。
4.把握“说”度，把课“说”活
说课的重点应放在说清思绪、说清教学过程、说清教学办法;而讲课的重点则应放在施行教学过程、完成教学任务、反应教学信息、进步教学效率。换句话说，说课重理性和思绪，讲课重感情和理论。因而，用极有限的时间完成说课，必需详略得当。那么，如何把握“说”度呢主要的一点就是因“材”制宜，详细问题详细剖析，灵敏选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特性和特征，把课说得头头是道、有理有法、有法有效，说得生动有趣、有声有色，使听众听得清分明楚、明明白白。使听众都有“词已尽意无量”的觉得。这就请求说课教员认真研究说“材”说“案”，灵敏选用“说”法，精确施行“说”程，这样，才干把课“说”活。
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